What history is taught in secondary school in Bologna (Italy)? A quantitative research on teachers' perceptions of history and its teaching
DOI:
https://doi.org/10.26754/ojs_clio/clio.2023499538Keywords:
History, History teaching, Teaching methodology, Teacher training, Secondary education, Historical ThinkingAbstract
The aim of this work is to analyse the perception that secondary school teachers in the metropolitan area of Bologna (Italy) have of history and its teaching. Through a quantitative research carried out through the administration of a questionnaire on a Likert scale to ninety-nine teachers of the metropolitan area of Bologna, ambivalent results could be identified. On the one hand, teachers generally possess an excellent and often conscious, but improvable, epistemological conception of history and its teaching; however, a non-holistic conception of the heritage, tools and teaching methodologies available in the teaching practice emerges; in fact, teachers state that they mainly use frontal explanation in the classroom, leaving a marginal role to laboratory activities linked to sources.
Downloads
References
Angvik, M., & Von Borries, B. (1997). Youth and history: A comparative European survey on historical consciousness and political attitudes among adolescents. Körber-Stiftung.
Avila, R. M., & Mattozzi, I. (2009). La didáctica del patrimonio y la educación para la ciudadania. In R. M. Ávila Ruiz, B. Borghi, & I. Mattozzi (A c. Di), L’educazione alla cittadinanza europea e la formazione degli insegannti. Un progetto educativo per la «strategia di Lisbona» (pp. 327-352). Pàtron.
Barnes, N., Fives, H., & Dacey, C. M. (2017). U.S. teachers’ conceptions of the purposes of assessment. Teaching and Teacher Education, 65, 107-116. https://doi.org/10.1016/j.tate.2017.02.017
Bertagna, G. (2020). La scuola al tempo del covid. Studium.
Borghi, B. (2016). La storia. Indagare, apprendere, comunicare. Pàtron.
Borghi, B., & Dondarini, R. (2019). Manifesto per la Didattica della Storia. Didattica della storia - Journal of Research and Didactics of History, 1, 1-20. https://doi.org/10.6092/issn.2704-8217/10086
Buendía, L., Colás, M. P., & Hernández, F. (1998). Métodos de investigación en psicopedagogía. McGraw-Hill.
Cajani, L. (2019). Le vicende della Didattica della Storia in Italia. In E. Valseriati (A c. Di), Prospettive per la didattica della storia in Italia e in Europa (pp. 121-130). New Digital Frontiers. http://digital.casalini.it/4477145
Chiaramonte, U. (2000). Indagine sull’apprendimento della storia tra gli studenti dell’ultimo anno delle scuole superiori. Innovazione educativa, 6, 22-25.
Creswell, J. W. (2012). Educational research: Planning, conducting, and evaluating quantitative and qualitative research (4a ed.). Pearson.
Crivellari, C., Bravin, R., & Baldo, M. (2018). I giovani e la storia: Un’indagine tra gli studenti delle scuole superiori del Veneto. Italia contemporanea, 287, 175-194.
Dondarini, R. (2000). Per entrare nella storia. Guida allo studio, alla ricerca e all’insegnamento (2a ed.). CLUEB.
Dondarini, R. (2007). L’ albero del tempo. Motivazioni, metodi e tecniche per apprendere e insegnare la storia. Pàtron.
Dondarini, R. (2020). Un Convegno e un Manifesto per un confronto sullo stato e le prospettive della Didattica della Storia in Italia. Didattica della storia – Journal of Research and Didactics of History, 2(1S), Articolo 1S. https://doi.org/10.6092/issn.2704-8217/11317
Evans, R. W. (1989). Teacher Conceptions of History. Theory and Research in Social Education, 17(3), 210-240.
Fondazione Rocca. (2022). Scuola, i numeri da cambiare. L’Italia nel confronto internazionale. Lito Terrazzi.
https://numeridacambiare.it/wp-content/uploads/2022/11/Scuola-i-numeri-da-cambiare.pdf
Galletti, F. (2020). Una ricerca con i futuri maestri: La percezione del patrimonio degli studenti universitari. Didattica della storia – Journal of Research and Didactics of History, 2, 73-91. https://doi.org/10.6092/issn.2704-8217/11882
García Pérez, F. F., & de Alba Fernández, N. (2008). ¿Puede la escuela del siglo XXI educar a los ciudadanos y ciudadanas del siglo XXI? Scripta Nova: Revista electrónica de geografía y ciencias sociales, 12(270/122). http://www.ub.edu/geocrit/sn/sn-270/sn-270-122.htm
Girelli, C. (2020). La scuola e la didattica a distanza nell’emergenza Covid-19. RicercAzione, 12(1), 203-220.
Gómez Carrasco, C. J., Ortuño Molina, J., & Molina Puche, S. (2014). Aprender a pensar históricamente. Retos para la historia en el siglo XXI. Revista Tempo e Argumento, 6(11), 5-27.
Gómez Carrasco, C. J., Rodríguez Pérez, R., y Miralles Martínez, P. (Eds.) (2017). La enseñanza de la historia en el siglo XXI. Editum. Ediciones de la Universidad de Murcia. https://doi.org/10.6018/editum.2574
Gómez Carrasco, C. J., Rodríguez Pérez, R. A., & Mirete Ruiz, A. B. (2018). Percepción de la enseñanza de la historia y concepciones epistemológicas. Una investigación con futuros maestros. Revista Complutense de Educación; Madrid, 29(1), 237-250. https://doi.org/10.5209/RCED.52233
Lastrucci, E. (1991). Insegnare e imparare la storia: Aspetti teorici, didattici, metodologici. Scuola e città, 11, 521-523.
Lastrucci, E. (1994). La storia al triennio. Chi insegna, chi impara. I viaggi di Erodoto, 23, 83-84.
Lastrucci, E. (2000). La formazione del pensiero storico. Paravia.
Lévesque, S. (2008). Thinking historically. Educating students for the Twenty-First Century. University of Toronto Press.
Mattozzi, I. (2011). Pensare la storia da insegnare. Pensare la storia (Vol. 1). Cenacchi.
Miralles Martínez, P., Gómez Carrasco, C. J., & Monteagudo Fernández, J. (2019). Percepciones sobre el uso de recursos TIC y «MASS-MEDIA» Para la enseñanza de la historia. Un estudio comparativo en futuros docentes de España-Inglaterra. Educación XX1, 22(2), 187-211. https://doi.org/10.5944/educXX1.21377
Miralles Martínez, P., Molina Puche, S., & Ortuño Molina, J. (2011). La importancia de la historiografía en la enseñanza de la historia. GEU. https://doi.org/10.18172/con.664
Molina Puche, S., & Escribano Miralles, A. (2017). Perspectiva y uso de la historia y el patrimonio local en las aulas de Ecuador. Un cuestionario al profesorado. RUNAE, Revista científica de investigación educativa, 2, 95-122. https://revistas.unae.edu.ec/index.php/runae/article/view/138
Molina Puche, S., Felices de la Fuente, M., & Chaparro Sainz, A. (2016). Diseño y validacion de un cuestionario para evaluar la concepción y uso del patrimonio del profesorado de CCSS de Educación Secundaria. Her&Mus. Heritage & Museography, 17, 149-166. https://raco.cat/index.php/Hermus/article/view/315307
Molina Puche, S., & Fernández Rufete, M. (2017). El patrimonio en el desarrollo de competencias históricas: La visión del profesorado de la Región de Murcia. In P. Miralles Martínez, C. J. Gómez Carrasco, & R. Rodríguez Pérez (A c. Di), La enseñanza de la historia en el siglo XXI. Desarrollo y evaluación de competencias históricas para una ciudadanía democrática (pp. 211–234). Edit.um.
Molina Puche, S., Miralles Martínez, P., Deusdad Ayala, B., & Alfageme González, M. B. (2017). Enseñanza de la historia, creación de identidades y prácticas docentes. Profesorado. Revista de curriculum y formación del profesorado, 21(2), 331–354.
Molina Puche, S., & Ortuño Molina, J. (2017). Concepciones del profesorado iberoamericano de Secundaria sobre la contribución del patrimonio local al desarrollo del pensamiento histórico. Estudios Pedagógicos, XLIII(4), 185–202.
Molina Puche, S., & Ortuño Molina, J. (2018). Concepciones del profesorado sobre el papel de la enseñanza de la Historia en la formación de identidades colectivas. In A. Delgado & A. Rivera (A c. Di), ¿Qué saben de su historia nuestros jóvenes?: Enseñanza de la historia e identidad nacional (pp. 43–54). Comares.
Morin, E. (2001). I sette saperi necessari all’educazione del futuro. Raffaello Cortina.
Mortari, L. (A c. Di). (2021). La scuola al tempo del covid-19: I vissuti dei docenti. Cortina.
OECD. (2018). TALIS - The OECD Teaching and Learning International Survey. https://www.oecd.org/education/talis/
Pagès Blanch, J. (2019). Ciudadanía global y enseñanza de las Ciencias Sociales: Retos y posibilidades para el futuro. REIDICS. Revista de Investigación en Didáctica de las Ciencias Sociales, 5, 5–22.
Panciera, W., & Zannini, A. (2013). Didattica della storia. Manuale per la formazione degli insegnanti (3a ed.). Mondadori.
Rombi, M. (2013). La conoscenza della storia del Novecento in uscita dalla scuola secondaria di secondo grado. Indagine empirica su livelli di conoscenza, rappresentazioni ed esperienze didattiche degli studenti. Nuova Cultura.
Sakki, I., & Pirttilä-Backman, A.-M. (2019). Aims in teaching history and their epistemic correlates: A study of history teachers in ten countries. Pedagogy, Culture & Society, 27(1), 65–85.
Sánchez Ibáñez, R., Campillo Ferrer, J. M., & Guerrero Romera, C. (2020). Percepciones del profesorado de primaria y secundaria sobre la enseñanza de la historia. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 34(3), 57–76.
Sapsford, R., & Jupp, V. (2006). Data Collection and Analysis (2a ed.). SAGE Publications Ltd.
Seixas, P., & Colyer, J. (2012). Assesment of Historical Thinking. A Report on the National Meeting of The Historical Thinking Project. University of British Columbia.
Seixas, P., & Morton, T. (2012). The big six historical thinking concepts. Nelson.
Seixas, P., & Peck, C. (2004). Teaching historical thinking. In Challenges and Prospects for Canadian Social Studies (pp. 109–117). Pacific Educational Press.
Tarozzi, M. (2008). Per una cittadinanza, planetaria, attiva, interculturale. In L. Mortari (A c. Di), Educare alla cittadinanza partecipata (pp. 121–140). Mondadori.
Valls Montés, R. (2004). La enseñanza de la Historia: Entre polémicas interesadas y problemas reales. Miradas a la historia: reflexiones historiográficas en recuerdo de Miguel Rodríguez Llopis, 141–154.
Vicari, S., & Di Vara, S. (A c. Di). (2020). Bambini, adolescenti e Covid-19. Erickson.
Wineburg, S. (2010). Historical Thinking and other Unnatural Acts. Phi Delta Kappan, 92(4), 81–94.
Downloads
Published
How to Cite
Issue
Section
License
Copyright (c) 2023 Filippo Galletti, Beatrice Borghi, Sebastián Molina Puche
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License.
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License.
Copyright remains the property of authors. Permission to reprint must be obtained from the authors and the contents of JoS cannot be copied for commercial purposes. JoS does, however, reserve the right to future reproduction of articles in hard copy, portable document format (.pdf), or HTML editions of JoS.
