The didactic itinerary dramatised with a gender perspective as a resource for teaching modern history in secondary education
DOI:
https://doi.org/10.26754/ojs_clio/clio.2023499565Keywords:
Secondary Education, Modern History, gender perspective, Social Sciences Didactic, teaching itinerariesAbstract
A practice of educational innovation is presented, aimed at Secondary Education students, based on the use of dramatised itineraries as a didactic resource with a gender perspective. To develop a methodology that favours procedural content and encourages historical thinking and, therefore, critical thinking. The contents selected are related to the 16th and 17th centuries and, more specifically, to the persecution and prosecution of women for witchcraft and sorcery by the Court of the Inquisition. To this end, the focus of study is the trial carried out in Cordoba against Leonor Rodriguez, who will be the protagonist of the didactic itinerary through that city, which will lead students to reflect on and question the stereotypes of women in history, as well as in the present day, with the intention of educating a critical citizenry committed to social problems.
Downloads
References
Aiello, B., Iriarte, L. y Sassi, V. (2011). La narración de la biografía escolar como recurso formativo. En VIII Encuentro de Cátedras de Pedagogía de Universidades Nacionales Argentinas, 8, 9 y 10 de agosto de 2011, La Plata. Recuperado de http://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/trab_eventos/ev.938/ev.938.pdf.
Alamillos Álvarez, R (2010). Entre bruja y hechicera, la Camacha. La condena de Leonor Rodríguez, una hechicera montillana. Andalucía en la historia, 28, 46-49.
Alcántara Manzanares, J. y Medina Quintana, S. (2019). El uso de los itinerarios didácticos (SIG) en la educación ambiental. Enseñanza de las ciencias: revista de investigación y experiencias didácticas, 37(2), 73-188.https://raco.cat/index.php/Ensenanza/article/view/356159.
Andelique, C. M. (2011). La didáctica de la historia y la formación docente: ¿qué profesor de historia necesitan las escuelas? Clio & Asociados, 15, 256-269.
Archer, R. (2001). Misoginia y defensa de las mujeres. Antología de textos medievales. Cátedra.
Armengol, A. (2002). Realidades de la brujería en el siglo XVII: entre la Europa de la caza de brujas y el racionalismo hispánico. Tiempos Modernos: Revista Electrónica de Historia Moderna, 6(3).
Arias Romero, S. M., Contreras García, J., Molina Serrano, M.C., y Tenedor Tenedor, J. (2019). El patrimonio granadino como elemento: un itinerario inclusivo por el Barrio de la Manigua. Foro educacional, 33, 11-29. https://doi.org/10.29344/07180772.33.2135
Ballarín, P. (2008). Retos de la escuela democrática. En R. Cobo (Ed.), Educar en la ciudadanía. Perspectivas feministas (pp. 151-186). Catarata.
Bloch. M. (1952). Introducción a la Historia. FCE.
Chaparro Sainz, A. y Guerrero Elecalde, R. (2020). Conectando el pasado: La enseñanza de la historia en Bachillerato a través de la correspondencia epistolar. En F. García, C. J. Gómez, R. Cózar y P. Martínez (Coords.) La Historia Moderna en la enseñanza secundaria. Contenidos, métodos y representaciones (pp.501-512). Ediciones de la Universidad de Castilla-La Mancha.
Chaparro, A., Guerrero Elecalde, R. y Felices, M. M. (2020). Humanizar la enseñanza de las Ciencias Sociales a través de fuentes históricas. En Felipe, A. (Coord.). Estudios sobre innovaciones educativas. Pirámide.
Cervantes Saavedra, M. (2001). Novela del coloquio de los perros. Biblioteca Virtual. Miguel de Cervantes. https://www.cervantesvirtual.com/obra-visor/el-coloquio-de-los-perros--0/html/ff31b1bc-82b1-11df-acc7-002185ce6064_32.html#I_0_
Domínguez, J. (2015). Pensamiento histórico y evaluación de competencias. Graó.
Estepa. J (2019). Investigar para innovar: el caso del ámbito de investigación de las sociedades actuales e históricas. REIDICS: Revista de Investigación en Didáctica de las Ciencias Sociales, 4, 4-19. https://doi.org/10.17398/2531-0968.04.4
Fernández Valencia, A. (2010). Género e historia: una perspectiva didáctica. En Miradas multidisplinares para un mundo en igualdad ponencias de la I Reunión Científica sobre Igualdad y Género (pp. 147-176). Universidad de La Rioja.
Fontal, O. (2022). La educación patrimonial centrada en los vínculos: El origami de bienes, valores y personas. Trea.
García González, F., Gómez Carrasco, C. J., Cózar Gutiérrez, R. y Martínez Gómez, P. (2020). Introducción. En La Historia Moderna en la enseñanza secundaria. Contenidos, métodos y representaciones (pp.15-22). Ediciones de la Universidad de Castilla-La Mancha.
García Luque, A. (2018). El género en la enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Sociales. En A. Liceras Ruiz, G Romero Sánchez & V. Ballesteros Alarcón (Dirs.), Didáctica de las Ciencias Sociales: fundamentos, contextos y propuestas (pp. 249-270). Editorial.
Goenechea, C. y Benítez Muñoz F. J. (2007). El aprendizaje a través de las visitas teatralizadas: un estudio empírico. Íber. Revista de Didáctica de las Ciencias Sociales, 54, 95-104.
Gómez Carrasco C. J., Monteagudo Fernández, J. y Miralles Martínez, P (2018). Conocimiento histórico y evaluación de competencias en los exámenes de Educación Secundaria. Un análisis comparativo España-Inglaterra. Educatio Siglo XXI, 36 (1), 85-106. http://dx.doi.org/10.6018/j/324181.
González-Monfort, N. (2019). La educación patrimonial, una cuestión de futuro. Reflexiones sobre el valor del patrimonio para seguir avanzando hacia una ciudadanía crítica. El Futuro del Pasado, 10, 123-144. http://dx.doi.org/10.14516/fdp.2019.010.001.004
Henningsen, G. (2014). La inquisición y las brujas. eHumanista: Journal of Iberian Studies, 26, 133-152.
Instrucción conjunta 1/2022 de 23 de junio de la dirección general de ordenación y evaluación educativa por la que establecen aspectos de organización y funcionamiento para los centros que impartan Educación Secundaria Obligatoria para el curso 2022/2023 [Boletín Oficial de la Junta de Andalucía].
Kramer, H. y Sprenger J. (2005). Malleus Maleficarum. El martillo de los brujos. El libro infame de la Inquisición. Reditar Libros, S.L.
Kvale, S. (2011). Las entrevistas en investigación cualitativa. Morata editorial
López Facal, R., Miralles, P., Prats, J. y Gómez, C. J. (2017). Pensamiento histórico, enseñanza de la historia y competencias educativas. En R. López Facal, P. Miralles, J. Prats y C. J. Gómez (Eds), Educación histórica y desarrollo de competencias. Graó.
López Rey, N. (2023). Con voz de mujer. La enseñanza de la historia de Córdoba con perspectiva de género a través de itinerarios didácticos dramatizados. UCOPress.
López Valero, A., Encabo Fernández, E. Jerez Martínez, I., y Hernández Delgado, L. (2021). Literatura infantil y lectura dialógica. La formación de educadores desde la investigación. Octaedro.
Marolla-Gajardo, J. (2019). La ausencia y la discriminación de las mujeres en la formación del profesorado de historia y ciencias sociales. Revista electrónica Educare, 23 (1). http://dx.doi.org/10.15359/ree.23-1.8
Martínez Jiménez, N. (2016). Inclusión de las mujeres en la enseñanza de la historia moderna. En Gómez Carrasco, C. J., García González, F. y Miralles Martínez, P. (Eds). La edad moderna en educación secundaria: propuestas y experiencias de innovación (pp. 17-26). Editum.
Ocaña Vergara, J.M. (1991). Brujas y hechiceras de Andalucía de Rafael Gracia Boix. Real Academia de Ciencias, Bellas Letras y Nobles Artes de Córdoba, 62(120), 309-310.
Pagès, J. (2009). El desarrollo del pensamiento histórico como requisito para la formación democrática de la ciudadanía. Reseñas de Enseñanza de la Historia, 7, 69-91.
Pérez Garzón, J. S. (2008). ¿Por qué enseñamos geografía e historia? ¿Es tarea educativa la construcción de identidades? Historia de la educación, 27, 37-55. https://revistas.usal.es/tres/index.php/0212-0267/article/view/1596
Porras Barrenechea, R. (1950). Cervantes, la Camacha y Montilla. Boletín de la Real Academia de Córdoba de Ciencias. Bellas Letras y Nobles Artes, 21 (64), 209-214.
Rial García, S. y Rey Castelao, O. (2008). Las viudas de Galicia a fines del Antiguo Régimen. Chronica Nova, 34, 91-122. https://doi.org/10.30827/cn.v0i34.1649
Santisteban, A. (2010). La formación de competencias de pensamiento histórico. Clio & asociados: La historia enseñada, 14, 34-56.
Santisteban, A. (2011). La formación del pensamiento social y el desarrollo de las capacidades para pensar la sociedad. En A. Santisteban y J. Pagès (Eds.). Didáctica del conocimiento del Medio Social y Cultural en la Educación Primaria. Ciencias sociales para aprender, pensar y actuar (pp. 85-104). Editorial Síntesis.
Santolaria Botet, A. (2014). La ciudad como recurso didáctico. Edetania: estudios y propuestas socio-educativas, 45, 235-244. https://revistas.ucv.es/edetania/index.php/Edetania/article/view/189
Seixas, P. y Morton, T. (2013). The Big Six Historical Thinking Concepts. Nelson College Indigenous.
Vargas Jiménez, Ileana (2012). La entrevista en la investigación cualitativa: nuevas tendencias y retos. Revista CAES. 3(1), 119-139. https://investiga.uned.ac.cr/revistas/index.php/revistacalidad/article/view/436/331.
Zorita, M. (8 de marzo de 2020). La Camacha, ¿bruja o empresaria? El Plural. La Camacha, ¿Bruja o empresaria? elplural.com. https://www.elplural.com/regreso-al-futuro/camacha-bruja-empresaria_234793102
Downloads
Published
How to Cite
Issue
Section
License
Copyright (c) 2023 Rafael Guerrero Elecalde, Patricia Suárez Álvarez, Nuria López Rey, María Soledad Gómez Navarro
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License.
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License.
Copyright remains the property of authors. Permission to reprint must be obtained from the authors and the contents of JoS cannot be copied for commercial purposes. JoS does, however, reserve the right to future reproduction of articles in hard copy, portable document format (.pdf), or HTML editions of JoS.
